Sorbonne Confidential

Y-a-il un malaise enseignant? Etude inquiétante de la société des Agrégés

L'enquête sur le moral des professeurs du second degré, intitulée " Y a-t-il un malaise enseignant ? " dresse un tableau peu reluisant du moral des agrégés, autrefois aristocratie enseignante du secondaire, et qui se trouvent mis à bas de leur piédestal. Réalisée par la Société des agrégés (8 000 adhérents sur environ 45 000 agrégés en France) qui l'a mise en ligne, vendredi 21 mai, sur son site, elle repose sur les témoignages de plus de 400 de ses adhérents qui ont répondu à son questionnaire. Mais beaucoup de questionnaires retournés étaient inutilisables, car incomplets par crainte de représailles. Ce qui en dit long sur le moral des agrégés.

Selon  www.lemonde.fr Les agrégés n'on plus le moral 

Première raison du "malaise" : le manque de reconnaissance dans l'exercice de leur métier, ressenti par 81,2 % des sondés qui se trouvent niés dans leur posture d'intellectuels. Les agrégés seraient une caste de "fainéants"(quinze heures de cours par semaine contre dix-huit heures pour un professeur non agrégé) attachée à ses privilèges. "Faux !", répond la Société des agrégés, qui dénonce ces " poncifs "en montrant que ses adhérents sont aussi touchés par la crise qui traverse l'enseignement.

Deuxième raison : l'écart entre une formation très pointue et ce qu'il leur est souvent demandé sur le terrain. Un écart qui s'apparente à un véritable double gâchis, d'abord de temps et de coût investis lors de leurs études, puis de connaissances et de compétences non employées.

Etudiants de haut niveau, ils se sont astreints à passer un concours très difficile à décrocher et permettant, à priori (décret 72-580 du 4 juillet 1972, modifié par le décret 2007-1295 du 31 août 2007), d'enseigner en cycle terminal de lycée, classes préparatoires et enseignement supérieur. Après l'agrégation, certains ont encore passé un DEA ou un doctorat. On comprend alors leur déconvenue lorsqu'ils se retrouvent en collège… qui plus est comme enseignants" titulaires affectés sur zone de remplacement " (TZR), obligés de courir d'un établissement à l'autre plusieurs fois par semaine, au gré des remplacements.

La Cour des comptes dénonce le système scolaire français - LeMonde.fr

C''est le constat dramatique d'un dysfonctionnement généralisé, de la maternelle à la fin du lycée, que tire la Cour des comptes de son analyse du système scolaire français. Présenté mercredi 12 mai lors d'une conférence de presse, le rapport de la Cour (200 pages), intitulé "L'éducation nationale face à l'objectif de la réussite de tous les élèves", repose sur deux ans d'auditions des meilleurs spécialistes de notre système éducatif et une enquête de terrain dans 60 établissements de six académies (Aix-Marseille, Bordeaux, Clermont-Ferrand, Orléans-Tours, Montpellier, Paris et Versailles), ainsi qu'en Ecosse, Espagne et Suisse.

Lire l'article dans LE MONDE .

MOLAN - un réseau européen pour motiver l'apprentissage des langues étrangères | Emilangues

Convaincus que l'aquisition de compétences multilingues est à la fois un bénéfice pour les individus et pour la société, les partenaires du projet, aujourd'hui dans sa phase finale, ont progressivement constitué un réseau d'échange d'information et de bonnes pratiques pour inciter l’ensemble des jeunes européens à intégrer dans leur cursus scolaire et universitaire l’apprentissage des langues et la découverte d’autres cultures.

Concrètement, il s'agit à la fois d'encourager :
- l'apprentissage d'une seconde ou d'une troisième langue étrangère,
- l'apprentissage des langues à moindre diffusion,
- la coopération entre les secteurs scolaires et universitaires entre les pays de l'Union européenne.

via www.emilangues.education.fr

Claude Hagège sur TV5

En Chine, aussi, on combat l'anglais - Le Quotidien du Peuple en ligne

il est possible que les téléspectateurs n'entendent plus les abréviations en anglais comme la « NBA » (National Basketball Association), sur les chaînes du continent chinois.

La Télévision Centrale chinoise (CCTV) et la Télévision de Beijing (BTV) ont confirmé à China Daily mardi qu'ils ont reçu une circulaire d'un des départements du ministère, leur demandant d'éviter d'utiliser certaines abréviations anglaises dans les programmes en chinois....

Il limite non seulement l'utilisation des abréviations en anglais dans les nouvelles sportives, mais aussi dans les informations économiques et politiques. Les abréviations telles que «GDP» (produit intérieur brut), « WTO » (Organisation mondiale du commerce) et « CPI » (indice des prix à la consommation) seront également remplacées par une explication en chinois, est-il mentionné dans le document.

La structure de supervision de la télé-radiodiffusion chinoise, l'Administration d'Etat de la Radio, du Cinéma et de la télévision, a refusé de commenter la parution de ce document.

Cette mesure survient après qu'un nombre croissant de législateurs nationaux et des conseillers politiques ont appelé à prendre des mesures préventives pour préserver la pureté de la langue chinoise.

« Si nous ne prêtons pas attention et ne prenons pas de mesures pour arrêter le mélange du chinois avec l'anglais, la langue chinoise ne pourra pas garder sa pureté d'ici quelques années», a déclaré Huang Youyi, rédacteur en chef du China International Publishing Group et Secrétaire général de l'Association des Traducteurs de Chine"

via french.people.com.cn

10 bonnes idées contre la violence scolaire | France Soir

Marie Conquy, Alexandra Gonzalez et Audrey Minart 07/04/10 à 10h45  FRANCE SOIR

1. A l’école comme à la maison
Se sentir à l’école comme chez soi. C’est l’un des principes phares du système éducatif finlandais. Ainsi, dans la plupart des établissements primaires et secondaires, les chaussures sont bannies et les élèves circulent… en chaussettes. Des espaces sont spécialement conçus pour le repos, les locaux sont bien chauffés et agréablement aménagés afin de créer un esprit de convivialité et éviter les tensions.

2. Tutoiement et proximité
En Espagne et en Finlande, élèves et professeurs s’appellent fréquemment par leurs prénoms et se tutoient. Cette familiarité n’exclut pas le respect mutuel mais vise à instaurer des relations privilégiées entre le corps enseignant et les élèves. Le sens de la hiérarchie est moins développé qu’en France et, dans le secondaire, les cours ressemblent plus à une conversation entre adultes qu’à un cours magistral.

3. L’art contre la violence
Soutenu par la commission européenne, le projet MUS-E amène les arts dans les écoles afin de prévenir la violence. Une à deux heures par semaine, un artiste intervient dans une classe pour enseigner sa matière aux élèves. Musique, danse, théâtre ou arts visuels, beaucoup de disciplines sont représentées. Les écoles sont choisies en fonction de leur accès restreint à la culture. Aujourd’hui, ce programme est appliqué dans onze pays, comme la Belgique, la Hongrie, l’Italie ou encore Israël, et la fondation travaille avec un réseau de 900 artistes.

4. Un lieu ouvert sur la ville
Pas de grille à l’entrée, ni de clôtures entre la cour de récréation et la rue. En Finlande, l’école est un lieu ouvert sur l’espace public et sur le monde. D’ailleurs, s’ils ont le sentiment de pouvoir apporter leur expertise sur un sujet, les parents peuvent librement assister aux cours.

5. Sport et musique pour ne pas buller
Pour favoriser un meilleur équilibre personnel des élèves, plusieurs pays européens, comme l’Allemagne ou la Finlande, font une large place au sport, aux arts plastiques et à la musique. Et comme les journées de classe se terminent tôt (vers 14 heures ou 15 heures), les écoles proposent davantage d’activités périscolaires pour éviter que les jeunes passent leur après-midi devant la télévision ou l’ordinateur.

6. Bals de promo et tee-shirts griffés
La plupart des écoles américaines ont mis en place, avec succès, un programme de prévention des violences scolaires basé sur la construction d’un sentiment d’appartenance commune des élèves à leur établissement. Divers événements sont organisés tout au long de l’année dans cette optique : rencontres sportives entre écoles, bals d’étudiants, cérémonies de remise des diplômes, développement des produits dérivés (sweats et casquettes à l’effigie de l’école). Cette implication permet de limiter les comportements déviants et le vandalisme.

7. Des élèves médiateurs
Plusieurs élèves volontaires dans chaque classe sont désignés comme « médiateurs ». Leur rôle ? Intervenir dans les conflits opposant d’autres élèves afin de les résoudre pacifiquement. Encore au stade expérimental, cette solution a néanmoins été appliquée par plusieurs établissements américains, et commence à trouver des échos en France.

8. Guérir plutôt que punir
La méthode Farsta, utilisée par plus de la moitié des établissements suédois, permet d’enrayer efficacement la persécution d’un élève et la récidive des fauteurs de troubles. La procédure est toujours identique : confidentialité totale sur l’identité de la victime et son agresseur (même les parents n’en sont pas avert

via nouveau.francesoir.fr

L'APLV met en ligne un outil de formation à la pédagogie différenciée en classe de langue

Un groupe de cinq experts internationaux, sous la direction de Christian Puren (APLV), a sélectionné, dans toutes ces heures d’enregistrements vidéo, 44 séquences qui se sont révélées représentatives de la mise en œuvre de la pédagogie différenciée dans l’enseignement scolaire, et qui montrent des classes d’anglais, d’allemand, d’espagnol et de français langues étrangères en collège et en lycée dans les différents pays des associations participantes. Ces séquences ont été regroupées par thèmes dans un DVD d’une durée totale de 2h30, et articulées de manière à constituer un véritable parcours progressif d’autoformation et de formation à la pédagogie différenciée :

via www.aplv-languesmodernes.org

Luc Chatel: Il faut renforcer la formation des professeurs - Le Figaro

Le ministre de l'Education nationale Luc Chatel a décidé aujourd'hui, à l'issue des états généraux de la sécurité à l'école, de "renforcer la formation des professeurs dès la rentrée 2010", en termes de gestion des conflits, de tenue de classe et de formation continue.

Chaque étudiant en master qui prépare les concours d'enseignants bénéficiera "d'une formation spécifique à la gestion des conflits et à la prévention de la violence", et chaque professeur nouvellement recruté suivra "lors de son année de stage un module de formation sur la tenue de classe", a annoncé le ministre.

Concernant la formation continue, M. Chatel veut "concevoir un plan national", au sein duquel "les établissements les plus exposés aux situations de violence se verront proposer des formations sur site à destination de l'ensemble de leurs personnels".

via www.lefigaro.fr

Violence à l'école - Formation des professeurs en cause

A l'occasion des Etats généraux à Paris, Eric Debarbieux, président de l'Observatoire international de la violence à l'Ecole, a déclaré mercredi 7 avril que la formation des professeurs était trop basé sur le modèle de cours magistraux en France.

Violence à l'école - La difficile formation des professeurs
envoyé par FranceSoirVideos. - Regardez les dernières vidéos d'actu.

via www.dailymotion.com

La Finlande : un modèle éducatif pour la France ? - Écoles Alternatives

Contrairement à d’autres pays comme l’Allemagne ou la Pologne, qui depuis les deux premières enquêtes PISA ont su réagir en réalisant les réformes nécessaires et ont progressé en conséquence, la France, elle, a fortement régressé. Son système apparaît désormais non seulement peu efficace, au vu de ses performances globales, mais aussi de moins en moins capable de corriger les inégalités de résultats des élèves engendrées par le statut socio-économique de leurs familles. Alors que la dépense d’éducation reste élevée, l’école française semble inexorablement tirée vers le bas. Il est donc urgent de faire le détour par un pays qui vient de confirmer sa place éminente dans le peloton de tête mondial de l’efficacité éducative.

Pour la Finlande qui a su bâtir une école où l’excellence va de pair avec l’équité, le souci de transmettre des connaissances n’empêche pas de mettre l’élève au centre de toutes les préoccupations. L’idée qu’un élève heureux, épanoui, libre de se développer à son rythme, acquerra plus aisément les savoirs fondamentaux n’a rien là-bas d’une utopie de pédagogue illuminé : c’est tout simplement ce qui oriente l’action de tous : état, municipalités, chefs d’établissement, professeurs… La Finlande respecte profondément les savoirs, mais elle respecte encore plus les individus à qui elle veut les faire acquérir. Et cela ne passe pas là-bas pour un idéalisme débridé, mais pour le plus élémentaire pragmatisme.

via ecoles.alternative-democratique.org