Sorbonne Confidential

Urgent - Ecole recrute retraités, étudiants, pour remplacements - Libération C'est classe!

Trop c'est trop: cinquante parents d'élèves de Pantin, en Seine-Saint-Denis, ont envoyé ce matin à Luc Chatel des recours en indemnisation.  Ils réclament un euro symbolique de "réparation" par jour de cours perdu par leurs enfants parce que leurs enseignants, absents, n'ont pas été remplacés. Pour ces parents exaspérés, le service public a failli. Et le ministre doit répondre. Pas sûr que sa proposition de recourir à des retraités et à des étudiants pour des remplacements suffise à désamorcer la colère.

La démarche de ces familles est inédite. Les absences non remplacées sont traditionnellement un sujet de mécontentement pour les parents. En primaire, les enfants sont répartis en "surnombre" dans d'autres classes et souvent perdent leur temps. Mais ponctuellement, les familles comprennent que le remplacement ne puisse se faire le jour même. De plus jusqu'ici, les plaintes concernaient surtout le secondaire, avec des profs non remplacés parfois pendant deux semaines. Dans le primaire, grâce aux "brigades" de remplacement, le problème semblait moins aigu.

Malgré tout la situation est difficile dans certaines académies comme Créteil. A l'école  Joliot Curie de Pantin, Daniel Garault , représentant des parents d'élèves à l'origine de la révolte, affirme que sa fille Adèle, en CE1, a vu défiler 18 enseignants depuis le CP - une prof partie en congé maternité, ses deux remplaçantes à temps partiel, les collègues qui se sont répartis les élèves, etc.

"En collectant les recours, explique-t-il, je me suis aperçu que mon école n'était pas une exception. Dans les quatre autres où des parents sont mobilisés, il y a au moins une classe où les élèves ont eu au minimum quinze jours de cours non assurés depuis la rentrée". Le maire de Pantin, le socialiste Bertrand Kern, dont la fille est scolarisée dans l'une de ces écoles, compte parmi les plaignants.

via classes.blogs.liberation.fr

Pourquoi l’anglais n’est pas notre tasse de thé? | Gestion des Risques Interculturels

Je vous recommande l'analyse remarquable par Benjamin PELLETIER, "Pourquoi l'anglais n'est pas notre tasse de thé?" Dans Gestion des Risques Interculturels

Voici quelques extraits: 

Le TOEFL (Test of English as a Foreign Language) est un test d’anglais qui existe depuis 1964. Il permet notamment d’accéder aux universités anglaises, canadiennes et américaines. Il est également de plus en plus utilisé par les entreprises pour évaluer le niveau d’anglais des candidats au recrutement.

Standardisé et populaire, ce test donne chaque année une bonne idée du niveau d’anglais dans les pays non-anglophones. L’équipe du TOEFL publie ainsi un rapport annuel établissant un comparatif entre les pays. La France, on le sait, se classe parmi les mauvais élèves, et ce depuis que le test existe.

Le rapport 2008 ne fait pas exception à la règle. La France se situe à la 69e place sur un total de 109 pays analysés. Elle est 25e dans la liste des 43 pays européens pris en compte. Le score obtenu par la France la place sur le même plan que la Bulgarie, la Biélorussie et la Lettonie. Vous pouvez télécharger ce rapport en suivant ce lien (pdf).

Ces résultats ne sont malheureusement pas surprenants. Régulièrement, des articles font état de la situation préoccupante de la place de l’anglais en France dans un contexte de circulation des étudiants et des travailleurs à l’étranger. En revanche, on souligne moins qu’elle a des conséquences très négatives sur l’image de la France auprès des touristes qui la visite mais aussi sur les étrangers qui viennent travailler en France. Leur bonne intégration au sein d’équipes françaises suppose une communication décomplexée avec eux.

Or, c’est rarement le cas. Quand ces travailleurs expatriés en France parviennent à maîtriser l’oral au niveau professionnel, ils sont confrontés à la difficulté de produire quantité de documents écrits en français. Mais, sur ces deux aspects, oral et écrit, ils se sentent souvent désemparés face à des collègues faisant peu ou pas d’efforts pour adapter leur niveau de langue.

Plus grave, un phénomène pervers d’exclusion plus ou moins discrète s’opère dans la mesure où une utilisation approximative de la langue signifie implicitement chez les Français une déficience intellectuelle, voire une incompétence professionnelle, et dans tous les cas une infériorité individuelle. La maîtrise de la langue se charge en effet en France d’un puissant jugement de valeur culturel.

Ces éléments sont bien connus. Mais justement, malgré les analyses, les articles, les débats, les nombreux livres sur ce sujet, la situation de l’anglais en France n’évolue pas.

L’ampleur du problème de l’anglais chez les Français apparaît nettement dans une étude très fournie menée en 2002-2003 par l’Union Européenne dans huit pays : Allemagne, Danemark, Espagne, Finlande, France, Pays-Bas, Suède, Norvège. L’intégralité de l’étude est téléchargeable ici(pdf). La population cible concerne les élèves en dernière année de collège.

L’étude ne manque pas de s’interroger sur ces résultats singulièrement mauvais des Français. Je vous traduis le passage en question en le segmentant :

(1) « Il semblerait que, pour les professeurs français, ce qui vient en premier dans l’apprentissage d’une langue reste la correction grammaticale. C’est pourquoi la représentation qui est donnée d’une langue n’est pas propice à la communication. Les professeurs développent un désir intense de perfection qui entrave les élèves. Ainsi, il est nécessaire en France, pour les professeurs tout comme les élèves, d’avoir une parfaite maîtrise de la grammaire afin de rassembler son courage pour parler, pour s’exprimer soi-même. »

Une étude comparative sur plusieurs pays à propos de l’anglais permet de faire ressortir nos particularismes en matière d’enseignement des langues, français compris. Et il apparaît que nous enseignons l’anglais comme le français : en considérant la langue avant tout en tant que système à analyser, donc en tant qu’objet intellectuel à comprendre et à assimiler...

Cette valeur cognitive prime sur la dimension de communication. Or, là où la compréhension grammaticale est un exercice individuel mettant chacun à l’épreuve de ses propres facultés intellectuelles, la communication est un exercice interindividuel mettant l’accent sur les interactions au sein d’un groupe. Cette spécificité française s’exprime déjà dans l’approche pédagogique de la petite enfance. Je vous renvoie à la vidéo de l’article Construire une société de confiance où à la 17e minute Yann Algan pointe une différence fondamentale dans l’approche de la scolarisation de la petite enfance entre la France et les pays nordiques: tandis que la première développe les capacitéscognitives des petits enfants, les seconds développent les capacités coopératives entre enfants.

(2) « De plus, les élèves français ne possèdent pas un large éventail de connaissances lexicales. Le fait qu’ils soient constamment corrigés par les professeurs mène à une utilisation excessive du français pendant le cours d’anglais : les professeurs donnent des explications en français et les élèves répondent de même pour montrer qu’ils ont compris un message oral ou écrit. Les professeurs recherchent la « perfection » dans le message. »...

Prestigieuse et universelle, la langue française cimente l’identité nationale. Par contraste, une langue étrangère, l’anglais par exemple – mais on pourrait dire de même d’une langue régionale – se voit dotée d’un prestige moindre et est perçue comme une menace pour cette identité. La langue française reçoit alors une dimension politique en tant qu’élément d’unification du peuple en nation. Or, ce n’est pas le cas partout. Dans les pays où coexistent plusieurs langues officielles, le rapport à l’anglais est moins complexé qu’en France. En Suisse par exemple.

Voyez ainsi ce témoignage d’un Irlandais venu enseigner l’anglais en France après l’avoir enseigné en Suisse : « Quand j’ai commencé à enseigner à Paris, j’ai été déconcerté par les déficiences linguistiques aiguës de mes élèves. J’arrivais de Suisse, où les élèves parlent le même français, mais ne rencontrent absolument pas les mêmes problèmes pour apprendre l’anglais. »

Si les résultats des élèves français sont aussi mauvais en anglais, à qui la faute ? Une position polémique consisterait à dire qu’il n’y a fondamentalement pas de mauvais élèves mais de mauvais professeurs. Précisons : les professeurs ne sont fondamentalement pas mauvais, ce sont les critères de recrutement qui ne sont pas peut-être pas les bons…

Pour lire l'article complet cliquer ici.

Le Figaro - France : La France se prépare à un afflux d'étudiants étrangers

Les grandes écoles veulent attirer ces élèves issus des pays émergents, en majorité asiatiques.

Entre 2000 et 2015, le nombre d'étudiants dans le monde va passer de 100 millions à 200 millions, les trois quarts de cette hausse concernant l'Asie, selon des projections de l'Unesco et du commissariat au Plan. «L'Inde et la Chine devraient construire deux universités de 20 000 étudiants chaque semaine pour absorber leurs besoins», explique Pierre Tapie, directeur de l'Essec et président de la Conférence des grandes écoles (CGE), «Les responsables de formation sur place nous disent que c'est impossible. Avec sa réputation d'intelligence et de culture, la France peut fournir une alternative». Ainsi la CGE propose-t-elle de tripler le nombre d'étudiants étrangers sur les dix ans à venir dans l'enseignement supérieur, tant dans les universités que dans les grandes écoles. Ce projet englobe les étudiants venant en France mais aussi ceux qui s'inscrivent dans des établissements français «offshore», c'est-à-dire implantés à l'étranger. Il s'agirait de passer de 250 000 étudiants étrangers aujourd'hui à 750 000 en 2020, ce qui représenterait alors 30 % du total des étudiants. Un pourcentage comparable à celui des campus américains.

via www.lefigaro.fr

Manifestations et grève dans les lycées et les collèges - Le Monde.fr

Manifestations et grève dans les lycées et les collèges Huit syndicats d'enseignants - Snes-FSU, Snalc-Csen, Snep-FSU, Snetap-FSU, SNFOLC, CGT Education, Sud Education, et SNCL-FAEN - appelaient à la mobilisation dans les collèges et les lycées. A Paris, quelques milliers de personnes ont marché du jardin du Luxembourg aux abords du ministère de l'Education nationale derrière une banderole où on pouvait lire "Abrogation des réformes Sarkozy-Chatel". Des défilés étaient annoncés dans une trentaine de villes. Selon le ministère de l'Education, près de 13% des enseignants étaient en grève dans le secondaire.

via www.lemonde.fr

Formation des enseignants : "Le système devient catastrophique" - LeMonde.fr

Dans un chat au Monde.fr, Thierry Cadart, secrétaire général du SGEN-CFDT estime que "la réforme de la formation des maîtres" conduit à "l'abandon d'une véritable politique éducative".

Extraits du Chat organisé par Le Monde:

Lettres : En quoi va consister la formation des nouveaux professeurs ?

En presque rien. C'est la stratégie pédagogique des anciens maîtres-nageurs qui consistait à lâcher l'apprenti au milieu du bain pour voir s'il était capable de rejoindre le bord. Le seul dispositif obligatoire, c'est un accompagnement par un collègue "chevronné". Il va falloir trouver le collègue, il va falloir le motiver pour cette tâche.

Mais supposons qu'on y arrive. On aura alors une formation qui se réduit à l'échange de quelques procédés qui peuvent marcher avec telle ou telle personnalité, dans telle ou telle situation, et on reste bien en deçà des véritables besoins de formation pour un métier de plus 

Julot : Les enseignants stagiaires étaient déjà mal préparés à gérer leur classe en responsabilité avec 6 ou 8 heures de cours seulement... Avec la réforme, ils passeront à 15 ou 18 heures de cours par semaine, sans préparation : va-t-on dans le bon sens ?

Non, on passe d'un système insatisfaisant à un système catastrophique. Ce n'est pas exactement un progrès... Catastrophique parce que le recrutement sera basé essentiellement sur les compétences disciplinaires, donc la formation avant le concours sera naturellement orientée vers ces compétences. Et la formation professionnelle après le concours aura pratiquement disparu. Enseigner n'est plus un métier qui s'apprend, ce doit être un don accordé à quelques élus. plus complexe.

Sylvie Darrieu : La disparition des IUFM ne vous dérange-t-elle pas dans cette réforme ?

Les IUFM ne disparaissent pas immédiatement au sens strict. Maintenant, il y a beaucoup d'interrogations sur le rôle qu'ils pourront jouer à l'avenir. Plus globalement, il y a beaucoup d'interrogations - et c'est un euphémisme - sur la véritable formation professionnelle dont pourront bénéficier les futurs collègues.

Alors c'est vrai, il y a une contradiction forte dans la politique éducative du gouvernement : une formation recentrée sur le disciplinaire pur par la "mastérisation" et des besoins d'intervention plus diversifiés pour les enseignants en lycée. On voit que le pilotage par la réduction des postes, encore une fois, de la réforme de la formation des maîtres mène à l'abandon d'une véritable politique éducative.

Julot : Le concours sélectionne des compétences techniques, mais pas les compétences pédagogiques : cela peut-il changer un jour ?

En tout cas, on ne va pas dans le bon sens avec les nouveaux projets. Il faudra bien que cela change un jour parce que le métier change. Dans la réalité de tous les jours, ce sont bien d'autres compétences que les collègues mettent en oeuvre et qu'ils voudraient voir reconnues. C'est un combat que le SGEN-CFDT continuera à mener.

Guillaume : Pourquoi ne pas prendre exemple sur la Belgique, où il existe une vraie formation de cinq ans, au contraire de l'IUFM, qui sert à préparer le concours ?

Le projet du SGEN sur la formation, c'est recrutement après la licence et deux ans de formation professionnelle qui débouchent sur l'obtention d'un master. Avec ce projet, on aurait le temps de donner une véritable formation professionnelle avec une entrée progressive dans le métier, avec le développement de la capacité réflexive sur son activité, avec les connaissances et les compétences à acquérir sur le développement des enfants, des adolescents...

Evidemment, ce projet coûte plus cher que le projet actuel, mais à notre sens, c'est un investissement fondamental pour l'avenir.

Lire l'article.

La réforme de la formation des enseignants tend le climat dans l'éducation nationale - LeMonde.fr

En septembre, comme à chaque rentrée, le ministère devra placer devant des élèves des enseignants débutants. La différence, c'est que cette fois, une partie d'entre eux auront un handicap supplémentaire : ils seront encore plus débutants que leurs prédécesseurs et n'auront même pour certains jamais vu une classe. Ce sera l'un des effets de l'entrée en application de la réforme de la formation des enseignants, engagée en 2008 par Xavier Darcos, alors ministre de l'éducation, et dont son successeur Luc Chatel a hérité.

via www.lemonde.fr

Etudiants et retraités pour remplacer les profs absents - France - Toute l'actualité en France - France Info

Le ministre de l’éducation, Luc Chatel propose de remplacer les professeurs absents par des jeunes retraités ou des étudiants. Ces mesures devraient être mises en place à la rentrée 2010.

Selon Luc Chatel, 50.000 des 857.000 professeurs sont des remplaçants titulaires et 10% d’entre eux dans le primaire et 20% dans le secondaire ne sont pas assez utilisés. ministre propose ainsi de piloter le système de remplacement “au plus près du terrain”. Il demande aux chefs d’établissements de désigner “un pilote” chargé du remplacement des professeurs. Au niveau du rectorat, une personne devra être désignée et sera spécialement dédiée à cette tâche.

via www.france-info.com

voir aussi Furious parent sues governement over absent teachers

Dans les grandes écoles, mieux vaut être boursier que fille - LeMonde.fr

L'insuffisante mixité sociale qui prévaut dans les grandes écoles est, en France, et à juste titre, un sujet de préoccupation majeur. Nicolas Sarkozy a pris position sur le sujet, en fixant pour objectif aux grandes écoles d'accueillir au minimum 30 % de boursiers, contre 23 % actuellement dans les écoles d'ingénieurs, de 10 à 15 % dans les plus prestigieuses.

via www.lemonde.fr

ANGLAIS ESL Mieux former l'enseignant pour améliorer le niveau de l'élève -- Le Monde du 10 février

Comment améliorer le niveau en anglais? 

Le Monde a posé la question à trois personnes venant du privé. Voici leurs suggestions:

NATANAEL WRIGHT, Patron de Wall Street Institute

• "Il faut faire des classes de niveau..."
• "Il faut développer un Erasmus des enseignants qui permette d'avoir plus de profs de langue maternelle anglaise"...
• "le multimédia en classe"

ALAIN DAUMAS, directeur France d'ETS Global, l'entreprise qui a institué le  TOEFL et le TOEIC

• " Aucun progrès ne sera fait sans formation des enseignant aux techniques modernes d'évaluation."
• "Il faut mettre en place des indicateurs pérennes et fiables de compétences."
• "Ensuite, il faut tenir compte des résultats."

LAUREL ZUCKERMAN, ex-HEC, auteure de Sorbonne Confidential (Fayard, 2007)

"Il faut du sang neuf dans le recrutement des professeurs."

"Faisons venir des étrangers anglophones ou des professeurs de pays performants comme l'Allemagne, les Pays-Bas ou la Finlande."

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Enseignants malades, remplaçants absents, 10 000 classes à l'abandon

Les enseignants sont malades. Très malades. Leur taux d'absentéisme est deux fois plus élevé que dans le privé.

Le problème?  Leurs remplaçants sont encore plus souvent absents qu'eux:  17,4 jours par an !

Ces chiffres proviennent d'une étude confidentielle commissionnée par Xavier Darcos que Le Monde s'est procurée.

Dans un article intitulé "2 millions de journées de congé maladie", Maryline Baumard nous détaille les nombreux dysfonctionnements du système de remplacements.

A lire absolument.